《思维导图与小学英语教学》一书是吉桂凤老师多年研究的结晶。十多年间，她系统地阅读了英国心理学家东尼·博赞《思维导图》等系列图书，通过课题研究，教学实践，对思维导图在小学英语教学中的应用进行了系统深入的研究。吉老师运用思维导图，联系实际剖析教学案例，为一线的小学老师们奉献了小学英语语篇教学、词句教学、综合板块教学、单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节的具体做法和注意事项，每一部分都图文并茂、系统全面，可读性和操作性俱佳，非常适合一线教师的课堂教学。  

我们平常在处理英语教材时，往往按照教材内容，简单生硬地把所有的单词、语法、句型都教给学生，可到最后学生还是不会运用语言，更别说有创造性的运用语言了。那么这些问题又该如何解决？吉老师的这本书让我豁然开朗。运用“思维导图”，让学生按照思维导图记忆单词语块、按照思维导图将散乱的语言归类记忆和使用，绝对是一种最直接有效的办法。

在平时的课堂教学中，我一直在有意识地尝试将思维导图运用于教学中，希望可以激发学生们的学习兴趣，提升注意力，同时逐步培养发散性思维和创新力，让他们从学会知识向学会学习发展。如3A U6 colours Story Time。本单元主题明确，就是询问衣服的颜色，非常适合运用思维导图进行教学。第一课时Story Time的场景是Yang Ling在学校的舞台上为同学们表演魔术，每一次她的短裙变色后，她就询问台下观众其短裙的颜色。在变魔术问答的过程中学习单元目标语 “What colour is ...? It’s orange/green/red and yellow.”。在设计教学环节和板书时，我将本课谈论的物品Yang Ling’s skirt画在中心位置，并画出三条向四周发散的粗线，按顺序标明颜色orange, green, red and yellow。在图示的上方写出重点句型 “What colour is my skirt now? It’s ...”。课堂教学中，通过思维导图，学生们可以清晰地发现本节课的主题、重点词汇、句型以及他们之间的联系，更便于学生按照自己的理解在脑海中建构系统的知识体系，更快速更有效的理解并掌握知识。尤其是在复述和表演环节中，思维导图更是发挥了意想不到的效果。

同时，在尝试过程中，我也存在不少困惑之处，总觉得没有发挥出思维导图的真正实力。通读《思维导图与小学英语教学》一书后，我也找出了一些原因。

1. 缺乏直观性和趣味性

       由于日常教学时间紧，任务重，我设计的思维导图形式较为单一，多是主题词向外分散出几条射线的形式，且多是文字配以简单的图案，不够精致。本书中展示了6B Unit 2 Good habits的思维导图，用树干表示话题——习惯，茂盛的树枝是好习惯，害虫是坏习惯，只有捉除害虫，大树才会健康成长，以此来教育学生与好习惯交朋友，和坏习惯说再见。再如5A Unit 3 At a Music lesson词句板块的思维导图，该课时主要学习表示能力的词汇和句型，教师用一条可爱的小章鱼为主体，以其伸出的多条手臂表示他掌握多种技能，以此鼓励学生学无止境，要充分的相信自己，开发出自己的潜力。试问，像这样立体的，艺术的，且信息丰富的思维导图，哪位学生会不喜欢呢。

2. 学生实践性不够

对于小学中低年段的学生来说，让他们自己绘制思维导图其实是有些难度的。一方面，现行的小学英语家庭作业普遍采用听录音、朗读课文、抄写单词等机械训练的形式，不仅占用了学生的许多时间，也在无形中挫伤学生学习英语的热情。另一方面，中低年级学生的思维以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，这就更要求老师在上课时呈现的思维导图要直观清晰，让学生能轻松发现规律，分清课文的层次。这样，学生自主完成思维导图时就会以上课时的思维导图为模板，在此基础上补充自己的想法。在学习3A U4 My Family时，我请同学们画一画自己家的Family Tree。全班有十几位同学完成得很好，在我上课绘制的模板上加入了自己的思考。有的同学将家人的照片贴了上去，有的同学画出了自己的爸爸妈妈，还有的同学还加上了爷爷奶奶。看着同学们精美的作业我感到十分欣慰。这说明思维能力是可以培养的。如果在作业中增加一些类似的拓展作业，不仅提高了复习的高效性，对于学生思维能力的提高也是非常有帮助的。

初读此书，我已是收获满满。我也会在以后的教学中，联系所教班级学生的具体情况，慢慢体会思维导图在小学英语教学中的意义，以此为支点，不断提高自己的教学能力，让英语课堂更加自由，更具创造力。