我写这篇文章的初衷不是对培养学生订正作业提供一种有效参考办法，实践中也并没有彻底改变一位学生作业磨蹭的坏习惯，下文中这些做法的成果也没有得到普遍的检验，但是在我翻看《给教师的建议》这本书时，读到“所有的学生都在前进——有人快一点，有人慢一点”时，我就想到了下面这件事，想到了一名学生。

     我们一般周末布置一张周末试卷，周一讲评。一次作业讲评课后，我无意翻看了几位同学的试卷，发现他的试卷上干干净净，没有任何订正。这违背了我的要求，于是我决定放学留下来，看着他订正好再回家，给他一次教训，看他下次还敢再犯。这一周顺利结束，没想到第二周我检查学生作业订正情况时，发现他前天的试卷还是干干净净。当时学生正在考试，我在教室后面检查他们的错题订正，一下子火冒三丈，走到还在磕磕巴巴考试的他旁边，眼前已经考了一节课了，结果他填空题还没做完。哎，这个慢吞吞的小孩。这次，还像上周一样留他放学下来订正吗？

     我平复了一下情绪，考试一方面是检测学生学习水平，一方面也是限定一定的时间让学生快速进行脑力训练，首先训练的量要达到，然后再谈熟能生巧，提高速度。与其让他试卷也写不完，作业也不订正完，不如颠倒过来，让他现在在别人考试的时候订正昨天的作业，意识到其重要性。然后放学回家再做这张考试卷，有更多的时间充分思考，这样试卷也能做得比较完整。但是我要先吓他一下。

我敲了敲他的桌子，喊他到办公室，把他昨天的白卷子丢给他：“别考试了！先把这张试卷订正好喽！”见他不说话，我又问：“你为什么在听讲评课时不把老师讲的东西记下来呢？”

他说：“我在听讲的时候来不及记笔记，但是我都会了。”

哦，原来他课上在听讲，并不是不认真听。“好，那我给你机会，你现在在我面前订正。”

他有些犹豫：“我想先考完试，再订正昨天作业。”

嗯，他还想着考试呢，知道考试是有成绩的，是个有自尊心的孩子。我问他，“昨天的事没有完成，是不是应该先把昨天的事情做完才能做今天的事？”

他点了点头，但是神情忧伤，我看他心急如焚的样子实在不忍心，给他透露了底，“你现在把试卷订正好，考试卷给你拿回家写，怎么样？但是我们要约定好，是有时间限制的，要独立完成。”

他这下没了负担，高高兴兴订正起了昨天试卷。我发现好几道题目都是按照我讲的思路写的，看来认真听课不假。但是有道难题还是没做出来，问他，他说还是没听懂。趁此机会，我教育他：“这就是记笔记的用处了，可以在你遗忘的时候帮助你回忆思路。你看，你说你听课了，有的题目会了，但是还有不会的题目呀，下次怎么办呢？”他回答：“老师，以后作业订正我可以采取先听，然后回家自己订正的方法，这样掌握错题效率更高。对于回家做不出来的题目，我就借同学笔记看能不能看懂，如果仍然不懂就来问老师。”有了这番话，今天就已经达到我的目的了。

下课铃响了，其他同学的试卷已经由课代表收到我办公桌上，只有他的试卷除外，课代表向我“告状”，我扭头跟他笑了笑，“你今天任务完成了，记得我们的约定。”第二天一大早，这个学生早读前就把考试试卷放到了我的办公桌上，我一批改，在他能力范围内的都做出来了。这次一改往日刚刚及格的成绩，考了个82分。我知道这分数里面可能有水分，但是又有什么关系呢？对于一个学生，他愿意花时间来多做一些思考，何乐而不为呢？

而且那次考试意外的“高分”让他知道自己努力是有收获的，写题目不是磨磨蹭蹭少写一道就划算了，是在有限的时间里完成一个具有挑战性的任务，并做的比大部分人好，这是有成就感的。当然，拿回家做试卷的事只发生过一次，为了以后还能拿到那样的高分，他的学习劲头越来越足了。以后的考试如果有来不及做的题目，我就会给他额外打印一份空白的试卷，让他回家再思考。

一次高分点燃了他对成功的渴望。就如书中所言“我们常说失败是成功之母，但是对于孩子而言，成功才是最好的动力。因为有了一次成功的经历，孩子才会产生对下一次成功的渴望。”

       可能对于每一个学生，我们都应当让他在课堂上进行符合他节奏的脑力思考，让他享受到学习的乐趣。有时候有些事做出来可能违背常理，比方考试给某个学生额外增加时间，比如有时对班上几个后进生，我会让他们把基础题写完就给他们批改，如果能订正出来就不扣分。可能有人要说这不公平，但是那些孩子可都非常愿意，不会再花时间在画小人身上。苏霍姆林斯基有一个事例：让所有七岁儿童去提水，有的孩子提了五桶就精疲力尽了而有的孩子却能够提二十桶。我们总是在抱怨差生拖后腿，却没有反思我们自身是否有区别地对待学生。

       在前行的道路上，有人快一点，有人慢一点，作为教师就要周密考虑每一位学生在课堂上做些什么，帮助他们找到学习的内驱力，一切都会变得简单。

教师简介

滕漫珊