“恶魔”班主任的转变

      在没做班主任之前，我觉得所有的孩子都是可爱的小天使，可是当我真正接触到班主任工作之后，我发现原来还有这么多的小恶魔，他们上课不认真听讲，爱插嘴，爱调皮捣蛋，课后作业拖拉，爱惹是生非。我们班就有这么一个小恶魔——小睿。 

    记得第一次见小睿时，我就被他的发型惊到了。与其他同学可爱朴实的小平头相比，小睿的发型多了一丝“社会气”，加上他那高高的个子，胖乎乎的身体，让我不由得对他有些先入为主的观念，觉得他就是一个不听话的学生。后来我又从一位老教师那了解到小睿的家庭情况也很复杂，这就使我教育他时往往语气严厉。

小睿其实很聪明，就是特别懒惰，无论是学习上，还是行为习惯上都那么的“与众不同”，往往我对他的说服教育就演变成他和我的辩论赛。作业依旧马虎对待，刚刚纠正过的错误，又仍然明显地出现在他的作业本上，屡次教育他要遵守纪律，可是走进教室迎接你的依然是他羽绒服裹校服，校服口袋装红领巾。这样屡教不改的情况不禁让我对他彻底失望，甚至认为他是扶不起的阿斗，很多时候看待他往往带上了有色眼镜。

　　但是慢慢地，我发现其实他也有优点，譬如我们班级秋游时，小睿一个人特地买了一大包吃的，分给班上每一位同学；大扫除时，他一个人把班级里所有的椅子都摆放整齐；轮到自己值日时，虽然嘴里念叨着自己在家里从来没干过，但还是很认真的拖着地。一开始教室里使用饮水机时，他总是在需要换水的时候默默扛起矿泉水桶。但我总觉得这些同他在学习上的缺点相比真是不足挂齿。

　　真正让我彻底改变对他的看法的是从语文老师对他作文的一次肯定开始。那一天，我们班的语文老师对我说，你们班的小睿作文写得还挺好的。于是我好奇地拿来翻阅了一下，文章写得很是细腻，很难想象这竟然是平时我眼中的“问题学生”写出的文章。原来他大大咧咧的外表下也藏着一颗如此柔软的心。我只看到了他“不羁”的外表，却忘记了其实他还只是个孩子的事实。作为老师，一直教育学生不要以貌取人，自己却做出这种可笑的事情：只看到小睿的缺点，只凭自己的想法去对待小睿。我为自己先前只看到他的短处而感到内疚，自责。

　　于是，在语文老师把优秀作文在班级展示后，我特意把这些文章仔细阅读了一遍，并当众表扬了小睿，鼓励同学们向他学习，做生活中的有心人。听到我的表扬，同学们纷纷向他投去赞许的目光，我看到他眼中闪烁的喜悦和不可思议，似乎还带着光。后来语文老师跟我说小睿还私下问她作文集还会不会继续有，他想继续参与。

不仅如此，渐渐的，我发现小睿其实在学习方面也是很优秀的，尤其擅长文科。历史老师更是点名要求他当自己的课代表。他态度有了明显的改善，课间经常看见他捧着一本书在阅读，作业也渐渐认真起来，连他最不擅长的数学和英语，他也都尽力去写。

这件事对我触动很大。我明白了作为班主任应该树立正确学生观，学生都是可教育，可塑造的，只是可能过程不同，方式不同，效果也是有差异的。班主任在处理问题时切不可以被先入为主的臆断想法霸占应有的理性分析，这对学生是不公平的，甚至会对他们造成深深的伤害。我一直认为不听话的学生就是恶魔，殊不知在他们眼里对他们凶神恶煞的我也定是一个大恶魔。德韦克教授认为，思维模式是可以从小被训练和改变的。我们可以通过改变自己来影响学生，因为言传身教胜于无用的说教。首先教师要用发展和接纳的眼光来看待学生的“与众不同”的行为，不应该把品质的好坏与成绩绑定。其次，我们不应该把自己看世界的方式或者说是三观强加到学生身上。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是启蒙，是唤醒，而不是复制。

    每个学生从行为上看不可能都是天使，但决不能把他们定义为恶魔，而应该是一朵朵含苞待放的花骨朵，每一朵花开都有适合自己的条件和时间，每一个孩子的成长也都有一个过程，花儿不开，说明时机未到，因此我们不能因为自己的急功近利而错过了他们的花开。花苞的盛开尚且需要空气，养分和足够的时间，更别提学生的转变了。教育，需要我们用宽容的胸怀，去关爱每一个学生，去等待每一个学生的成长。我相信，只要给予他们足够的时间，他们一定会给予我们惊喜。