参加“让科学思维清晰可见”教研活动并二次培训

2019年10月18日上午，我校科学王晨悦老师参加了在南师附中江宁分校举办的“让科学思维清晰可见”主题教研活动。此次活动的内容有两节课和一场专家点评。第一节课由王圆圆老师展示了三年级科学课《认识固体》。王老师的课紧密联系生活，从生活中的问题出发，积极引导学生思考、设计实验，发展学生的科学思维，并最终又回到生活，利用所学知识解决实际问题。第二节课由刘英莹老师带来的《月相》。刘老师淡定沉稳，带领学生研究问题总是先易后难，从容不迫，留给学生充分的思考时间，让学生的科学思维生长、发生。回校后，王老师对此做了二次培训。

参加活动的于秋波老师、张鑫峰老师纷纷发言分享：科学思维又一次得到了深刻的讨论，确实，调动所有孩子科学思维才能让科学课堂实践更有成效，今后一定要多关注学生，关注发展，关注素养。

最后王老师对本次活动做了总结，她指出科学老师应该充分认识到思维的重要性，我们还要不断努力，继续学习，相信在今后的科学课堂中，学生的科学思维一定会得到进一步发展。

                感悟：深入理解，精心设计，赴一场思维之约

科学是什么？科学在哪里？在厚厚的书本里，在丰富多彩的课堂中，在身边的每一个角落，科学是一个个事实，是一条条定理，是藏就写在这些知识的过程中，是猜想、检验、修改、完善的故事。经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：　

一、学生是科学学习的主体。　　

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。这是让思维发生的前提，因为思维是学生的思维。

二、科学学习要以探究为核心。　　

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。地球科学是小学科学领域比较难的一块内容。在太阳系组成中，各个行星的大小和与太阳的距离空间感较强，对于同学们理解困难。但是南师附中江宁分校的刘老师给与我们一个很好的体会。让学生模拟太阳系空间，构造一种空间模型，让我们形象直观的认识到月相变化的原因问题。由此可见科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学探究的过程中，我们还应该多从身边的事物寻找。这也在提醒我们，科学即生活。科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。　　

三、科学课要培养学生良好的学习习惯。　　

要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。　　

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。　　

科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。　　

经历了这次培训，我深刻体会到有太多的知识需要我去学习，有太多的问题值得我去探究。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。