【二次培训】观摩江宁区小学英语写作教学研讨活动

2019年3月26日，我校英语老师前往江宁区百家湖小学参加江宁区小学英语写作教学研讨活动，老师们扎实的教学基本功和独特的教学魅力深深地感染了台下听课的老师们。新课程呼唤生成的课堂，是一种使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值的过程。本次写作教学研讨活动进一步落实了《英语课程标准》的理念和精神，发现了更多小学英语写作教学的有效途径。

回到学校，我校李希老师给所有英语老师做了针对性的二次培训，她介绍了英语写作教学的主要流程，以及各个环节应该以什么样的形式来完成，要注意哪些问题等等。说实话，我校的教研活动擅长采用经验分享的模式，不仅让参与的老师有施展自我的舞台，也让没参与的老师有上升的机会，这是一举两得的。

希望我校的英语教研活动可以越走越好！

感悟：写作教学，我们一直在路上

一、 设计写作任务，激发写作欲望

一个好的写作任务绝对是一节好的写作课的基石。写作任务的选取有很多途径，可以自选喜欢的主题，激发学生的写作热情，丰富学生的体验感悟，也可以根据课本上每个单元的核心话题设计写作任务，这样的任务难度适用于班级绝大部分学生；其次，写作任务之所以称之为“task”,而不是“topic”或者“theme”, 其最主要原因是希望写作拥有一个个生动有趣的场景与画面，而不是生硬地成为了一项学生作业。如当写作任务为asking the way时，则希望教师能创设诸如此类的场景：My cousin comes to Nanjing for travelling. She wants to visit Xuanwu Lake, but she doesn't know the way. Can you help her? 让学生写作时有理由，有目标，有情感！真正做到Write with purpose!
二、搭建有效支架，助力学生写作
    写作支架是学生写作练习的重要方法和工具，学生通过写作支架整理写作思路，构建写作框架，完成写作任务，支架几乎贯穿于写作的始终，也是老师完成写作教学目标的重要途径！写作支架的目的就在于帮助学生一步步从写得对到写得多，最后走向写得好！
    支架的功能强大，类型也有很多种，譬如列清单，思维导图，板块图等等…教师在面对不同的写作任务时，应学会选择最适合本节课的写作支架，如:写作对比类的文章则应选择能表现出物体同异性的支架，写作日程，或叙事类的文章时则应选择诸如流程图类的支架，灵活巧妙地运用支架才能让写作教学如虎添翼，真正帮助学生完成写作任务。
    再者，支架不是花架子！在精心选择好写作支架后，更应在课堂上关注学生对于支架的运用。我们时常注意到这样的现象，课堂上教师在展示学生的写作作品时，发现“文章”不对“支架”，也就是学生的写作作品并没有根据自己完成的写作支架来写作，两者独立而不同，这对于学生来说，支架就是空架，并没有起到任何实际作用，这对于教师的写作教学来说无疑是失败的，所以支架的落实是关键，教师实实在在关注学生扎扎实实地运用支架，才能让学生真正地学会使用支架，以期望能帮助其今后的英语写作。
三、引导正确评价，释放表达能力
    写作评价是对学生写作能力的检测。教师正确的写作评价，才能引导帮助学生树立起写作真正的“价值观”：即什么样的文章才是好文章？我们常常发现这样的现象：有的老师一句一批，错一个点就扣一分，扣完为止；有的老师鼓励学生写最简单的句子，最少的句子，以防多写多错！多想多错！还有的老师干脆控制格式，一行一句，就写五句，做到清晰整洁，一目了然！却不知这样的煞费苦心都是条条歧途！且不说那一句一行的文章在格式上根本不能称之为语篇，也不说一句一批的评分标准是否合理，我们最需要理清的是写作评价的整体性，得体性，交际性，创造性！这就告诉老师不能在细节上较劲，而应从文章整体上把握方向，从整体上评价学生写作是否符合主题，表达是否清晰，语句是否流畅，思路是否有新意！教师更应该关注学生语言输出是否能完成语言的交际能力，而不要在零星小错上过分苛刻学生，鼓励学生进行自由地思想表达，更要鼓励学生使用复杂句型结构，这样才能真正锻炼学生的写作能力，为学生天马行空的思维插上飞翔的翅膀！

写作教学我们从无到有，从一无所知到逐渐明朗，希望能百尺竿头更进一步，砥砺前行，助生成长！