2018-2019第一学期南京晓庄学院滨河实验学校小学语文教研组

第三次活动

一、活动概述

2018年12月5日，朱崇斌老师作为滨河实验学校小学部教师代表，参加了翠屏山片语文教学课堂展示活动，执教《珍珠鸟》一课。此次活动，加强了兄弟学校间教师的相互合作、交流，探讨和解决语文教学中存在的实际问题，有助于全面提高语文教学质量。朱老师的课堂充满浓浓“语文味”，得到了片长周庆生书记的充分肯定。

二、综合评价

“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为永远有遗憾，我们才会不断进取，不断成长。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。朱老师执教的《珍珠鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。朱老师在指导学生阅读时，从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、在幽默愉快的语境中，巧妙激趣。

朱老师通过创设生动、幽默的语言情境，极大地激发了学生的兴趣，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的积极性。例如：在揭示课题“珍珠鸟”后，老师质疑：“你们见过珍珠鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势激趣出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时，学生要了解珍珠鸟的欲望高涨观察十分仔细，都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时，学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。

二、在品读悟情中，享受意境美。

朱老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中珍珠鸟胆子发生变化的词句，然后通过朗读、感受，感悟信赖的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信赖，往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。小鸟对我由疏远到亲近再到《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中，朱老师，主要采用师生引读的方法，把珍珠鸟胆子变大的词语串联起来。在品读后，不忘小结。在指导读第3小节中的句子，老师重点指导读好：“我猜到，是它们有了雏儿！正是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，朱老师很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。教学中进行了说话练习“ --------------，一会儿------------，一会儿----------------，一会儿----------。”参与拓展部分的语言思维训练。通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新大纲”特别强调背诵，强调语言的积累。在教学中，朱老师追求这一种基于平等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得借鉴、学习。

但在进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱的教学中，还不够理想：

比如课文第1小节中的第一句“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”一词就体现出了作者对鸟的喜爱。“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，其实是为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“尖细又娇嫩”的鸣叫。接着，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

其次小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

教师的应该引导学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是每个语文老师努力的方向。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

三、教学设计与反思

《珍珠鸟》教学设计

教学目标： 知识与能力

1、自主掌握本课字词，并学会运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。

4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界

过程与方法：

1、通过初读课文，感受?情意?

2、品词论句，理解?真爱?感受珍珠鸟在?我?的呵护与照顾下与?我?亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。 情感，态度与价值观

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 重难点：

1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。

2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。

课前准备：相关资料 多媒体课件

教学过程：

课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。

一、 出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）

细雨叩响小草的情怀

涟漪荡漾鱼儿的梦想

蓝天牵挂风筝的思念

绿叶绽放春天的笑脸

是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸

是谁？低首轻吟，飘落月夜花香

是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀

是-----信赖

这世界上最美的境界

这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》 二、 初步感知（带着问题自读课文）

首先请同学们带着问题自读课文

（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读） 2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。 （二）检查学习效果：

1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。

2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）

3.找信赖的近义词（信任 相信 真诚 诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以?赖?没有心字旁。（齐读）

4.          这句话体现了谁对谁的信赖？

鸟 对 人或人 对 鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？

5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？

亲密无间 融为一体 亲如一家 和睦相处 相依为命 和谐 融洽 和谐……

同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。

三、 深入解读，走进文本，感受升华。

请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？ 2.我的感受是什么？

（一）出示句子体会理解

1. 我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。 作者的感受真好你读的真美。

2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出感情来。

（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）

3.填空（ ）真好。

总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：

第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。

第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。

（二）走进文本

1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？

（生：生了一个小珍珠鸟）

2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮） 出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。

（1） 指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）

（2） 谁能描述一下 这是一只（ ）小家伙，他 ，真 （ ）！

3.三读，品味——探

①小脑袋明明是钻，为什么写?探出来?？调换一下行吗？

（?探?写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑?钻?也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎 无知者无畏） ②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！ 真好，（小家伙）！板书

（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情

1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？ 出示信赖----往往创造出美好的境界

联系生活实际，归纳信赖 、安全、爱所以才会睡着。

就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上?起先……渐渐……后来……?同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读） 2.指答一个同学。

多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。

出示：1因为（ ），当小家伙在屋里飞来飞去时 ，我 。

2.          因为（        ）， 当小家伙一点点挨近我时，我                     。

因为（ ） ，当小家伙喝茶水的时，我

因为（ ），有一天他真的在我的肩头 。我 。 （重想）

3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片

出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。

多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对?我?的信赖，它才会在?我?的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。 出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！

信赖是 让我们 ;信赖是 照亮 ；信赖是 。

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。 在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………

板书设计 十六 珍珠鸟

（珍珠鸟）真好（小家伙） ↑ 信赖 ↓ 境界

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了?我为一种怕人的“珍珠鸟”创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与?我越来越亲近，说明：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说?珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它，有的说?珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？学生的灵感被激发起来，有的说叫?人鸟之情，有的说叫?亲近的情意，还有的说叫?信赖，于是我用?“你是个有爱心的孩子”，“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句?信赖，往往创造出美好的境界，仅仅体会到爱，是不够的。这?美好的境界是什么呢？仅有?爱就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：?珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟?不一般的爱： 小鸟在?屋里飞来飞去、?落在柜顶上、?书架上、?撞灯绳，可作者却?不管它，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶，?啄‘我’的笔尖，而?“我”却只是抚一抚它细腻的绒毛。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。 直到有一天，鸟儿落在?我?的肩上睡着了，作者流出一时的感受?“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——信赖。这种?美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价信赖

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为?人与自然的和谐依靠的是信赖?；有的感慨?如果世界充满爱，将会多么美好。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对?信赖的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

四、活动照片

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