2018-2019第一学期南京晓庄学院滨河实验学校二年级语文备课组

第二次活动

一、情况概述

冰心曾这样说：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得鲜花弥漫，使穿枝拂叶的行人踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”正如冰心所言一般，二年级语文备课组的部编本新教材主题教研活动，便是“思在左，行在右，拨开重重云雾，随时碰撞，随时研讨，将这一路教研，点缀的花香四溢，教师们努力着，亦在收获着。”2018年12月13日，王学云老师执教了一节小学语文二年级展示课《狐假虎威》，近一个月的课例打磨过程，让二年级语文组的每一位老师都受益匪浅，满载而归。一节课例的打磨，带动的是一个团队的成长。本次上课已是王老师的第4次讲课。为了成功打磨这节课，由全体二年级语文教师组成的低段语文“优课”打磨团队，全程积极参与，讨论制定了详细的“课例”打磨计划。

二、磨课过程

（一）做加法。

根据安排，第一次研讨首先听取了王学云老师就自己对教材的理解、学情分析、教学流程、设计意图等方面的说课，然后，大家集体讨论形成初步定案。这是一次做加法的过程，每一位老师恨不得把所有的知识点讲给学生。第二次则在组内进行了试讲，团队所有教师参与听课。课后，老师们从课堂出发，在肯定优点的同时，指出了不足，提出了中肯性的建议，对教案进行了第二次大的修改。

（二）做减法。

在此期间，也曾遇到过重重迷雾，很高兴地收到了袁小广老师的亲自指导，就这一堂课的每一环节，向老师都进行了细致的点评和指导，整个二年级的老师们激动不已，大家经过齐心研讨，王学云老师更是对自己的课堂有了新的认识，自己的教案设计又有了新的突破。经过反复的磨课，参与活动的教师们也在一次次思维碰撞中得到了专业的提升，对课堂进行了一次减法的删除。

三次定稿，四次次讲课，二年级语文备课组团队在这个过程中，一路收获，一路成长！

三、综合评价

语文课程标准指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。对于二年级学生来说，语言的训练训练主要体现于词句运用，尤其是本单元出现的训练点：借助关键词句，理解课文内容。而词句的运用，要关注语言运用的适切语境，要与学生已有生活经验、与语文学习的联系，从单纯性的文本到关注学生的感悟体验。

语文课最注重的是情感体验、感悟。包括看图体验、想象体验、角色体验和情景体验。教学中教师应注意为学生搭建体验、感悟的平台。充分的转变教师的角色，充分的体现学生的主体作用，自读自悟、自主探究，交流所得。王老师在这节课的最后，与学生们分享了一段故事动画视频，看似一个无意之举，却给予学生一个熟悉的生活情境，让大家有话可说，有情可发，把课堂的每一分钟都成为学生提升语文素养的空间。语文课就应这样，有滋有味，就应在学生的感悟和体验中得到听说读写的训练，这是语文老师所追求的。

四、教学设计与反思

教材分析：

课文是一个生动有趣的寓言故事，通过狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的故事告诉我们一个道理。故事的主人公是狐狸和老虎，狐狸以狡猾闻名，老虎则凶猛无比，两者相遇后发生什么事就很让人期待。故事中的对话性格鲜明，表现力强，词语运用恰当传神，十分有可读性。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词；

3.通过朗读课文，理解课文内容，理解题意；

4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。

教学准备：

教学课件，词语卡片

教学重点难点：

写字，理解题意

教学过程：

一. 读课题，复习词语导入。

1.齐读课题：狐假虎威

2.课题中的“狐”和“虎”分别指什么？

3.在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？用你知道的词语说一说。（坏、谗、狡猾、骗子……）

用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王……）

4.我这儿有一些词语，就是用来形容狐狸和老虎的：

狡猾 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑 东张西望

指名读，齐读

[设计理念：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并自然过渡到本课时的教学，词语的作用是，检查上一节课的学习，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。]

5.过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？

二. 看图画，学习第一段。

1.看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？

2.出示第一段：

在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。

齐读

3.这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？书上用了哪一个字？

4.点出“窜”，板书，读

5.狐狸为什么要“窜”呢？

（因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。）

受到惊吓，很多动物都会窜，你知道还有哪些动物会窜吗？

6.请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。

指名读，齐读

[设计理念：看图直接进入课文，简洁明快，使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，避免在下一个环节中产生误解。]

三. 第二、三段朗读训练

1.过渡：尽管狐狸窜得快，还是被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反应。出示课文内容：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”

“为什么不敢？”老虎一愣。

2.指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反应？

根据学生的回答，点出：骨碌一转 扯着嗓子

狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意）

它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎）

3.指名读，读出狐狸的样子，齐读

4.老虎有什么反应呢？齐读第三段

5.哪个字写出了老虎的反应？（楞）

板书：愣 读这个字

什么叫“愣”？（呆住了）

老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸竟然不怕，还敢这样讲话）

6.分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话

[设计理念：老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。]

7.过渡：我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。

四. 第四、五、六段朗读训练

1.出示课文内容：

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”

老虎被蒙住了，松开了爪子。

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。

2. 老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？

根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读

什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了）

想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点）

指名读狐狸的话

（评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。）

3. 齐读第四、五、六段

五.朗读表演第七段

1. 过渡：这只老虎不仅松开了爪子，它竟还跟着狐狸走了。

2. 出示课文内容：

老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

齐读

3. 哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现 摇头摆尾）

读一读这两个词语

出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读

想一想：狐狸为什么窜？刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？

4. 根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望

5. 看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？

学生选角色进行表演，引导学生进行评价：他表演得像吗？如果你认为不像，说一说怎么改。

[设计理念：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了教师的赘述，体现了课堂的灵活性和自主性。]

六.略读第八、九段

1. 看图，动物们有什么反应？指名读课文：

森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

2. 动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？

老虎认为它们怕的是谁？

3. 在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？

4. 真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。

5. 齐读第九段

七. 学习生字

1. 课文学完了，题目“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？

（借）

领读，教师介绍生字的记法和写法

2. 介绍学生字的方法（读方法）

自学生字三步走：

借助拼音读一读

看清字形记一记

记住笔顺写一写

3. 学生用此方法自学生字：抗、胆，并进行交流

[设计理念：授人以鱼，不如授人以渔，教给学生识字的方法能让学生受益无穷。]

4. 范写，学生书空练习

5. 学生练习书写，播放音乐，教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势

八.作业设计

1. 想一想，编一编：几天后。这只老虎又碰到了狐狸……

2. 抄写生字

九.板书设计

        狐    假   虎   威

        窜              愣

                        蒙

     神气活现           松

     摇头摆尾

《狐假虎威》教学反思

这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。

1.看图抓课文的主要内容。

两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。

2.抓住词语进行朗读感悟。

针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。

3.意外的课堂生成

在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。

我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。

五、活动照片