南京晓庄学院滨河实验学校2018—2019第一学期数学组第二次教研活动

二年级数学组一直注视教师的自身发展，培养学生学习数学兴趣为主，积极开展备课组活动来提高教师教学水平，一直坚持五步教研法（独立备课、集体备课、试教、展示、研讨反思）开展教研活动。

一、教学设计

线段的初步认识

                                        王婷婷

教学内容：认识线段，教材第59、60页的内容。

教学目标：

1.通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。

2.通过找一找、折一折、画一画等实践活动，使学生认识线段、并表示出线段。

3.培养学生观察、想象、操作等能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重难点：学会画线段的方法。

教学准备：课件、毛线、直尺、一张长方形纸。

教学过程：

一、动手操作，感知线段

1、拿出一根弯的毛线，请学生感受线由弯变直的过程，并指指从哪儿到哪儿是直的。（揭题：我们一起来研究线段。这个直直的一段就可以看成是一条线段，为了强调线段的两头，画上两条竖线。）

2、学生合作，一人拉直毛线，一人指指从哪儿到哪儿是一条线段。（学生展示）

3、线段变式，老师和学生一起，找到不同的线段

提问：从哪儿到哪儿是一条线段呢？

二、观察比较，总结特点

1、出示不同长短，不同方向的线段，让学生找找这些线段的相同点和不同点。

2、在脑海里想一想，线段是什么样的？（练习，判断是否是线段）

3、找找生活中哪些物体的边，可以看作是一条线段。（学生说一说）

穿插由3条线段组成的是三角形，练习问问几边形有几条小段。

三、实践操作，加深认识

1、回顾用画，找，折的方式创造线段

2、强调画线段时的注意点

3、连一连，连接两点，连接三点，连接四点，能画几条线段。（注意有序连接）

四、课堂小结

二、集体备课成果

1、肯定学生切身感受到毛线由弯曲变笔直的操作过程，积累孩子对线段的感受，激发孩子上数学课的兴趣。

2、《认识线段》这节课，备课组的成员统一意见。让孩子在操作过程中感受线段“直直的”、“有两个端点”这两个特征。通过拉一拉、指一指、画一画、折一折这四个活动具体深入地了解线段，由抽象到具体的过程。

3、二年级的课堂规范还需进一步加强，教师的课堂表扬不够明确，需要给孩子多一点表达自己意见的空间。

三、试教

11月16日，王婷婷老师分别在二（1）班和二（2）班试上，出现的问题：

1、教师语速太快，学生不理解问题；

2、学生描述线段的表达有些问题，教师需要加强学生的表达。

3、课堂秩序有点儿乱，需要更规范的课堂奖励机制。

四、展示

11月21日，王婷婷老师在二（5）班展示。

五、研讨反思

研究主题：如何有效应对《认识线段》课堂上的“意外”？

现象：

王婷婷老师在执教《认识线段》这课时是借班上课，在了解学情这方面做的不够到位，在学生拉直毛线后，两手之间可以看成是一条线段的线段概念揭示后，学生依然对拉直的线段产生混淆，说出“直线”、“射线”这些名词。执教老师在面对这些名词时，只是一笔带过，并没有重点区分，导致学生在后期找物体的边上的线段这个活动时并不顺利。

思考：

教师在每次教学活动之前都会对即将学习的内容充分的理解、钻研和创造，产生一份与本班学情相适应的教学方案。这教学方案是教师对教学过程的“预设”，而上课则是将“预设”转化为实际的教学活动。在教学活动中，师生在互动时往往会生成一些“意外”，有时我惊讶学生的理解，有时也因对突如其来的“意外”做出恰当的措施而惊喜，促使教学活动收到了更好的效果。

反思：

1、提升教师的专业水平，正确处理突发事件

 教师的责任意识不强，在出现“意外”之后想避免“意外”的发生。首先教师要端正正确面对“意外”的态度，积累经验。然后教师提升自身的专业水平，了解、掌握各种“突发事件”的起因，这样教师才能有针对性地处理。最后只有教师掌握有关数学课堂教学处理“突发事件”的主要原则和方式，逐步提高教师的应变能力的同时，也能逐步提高教师处理课堂教学“突发事件”的水平。

2、正确看待“预设”和“生成”

在日常的数学教学活动中，教师为了上好每一堂课，总是做好了充分的准备，课前认真的备课，专研教材，分析学生的情况，考虑教法和学法。但课堂通常是不会一帆风顺的进行的像教案上预设的一样。因为在数学教学过程中，各因素并不是一成不变的，随时随地都可能出现各种各样意想不到的事件。我们面对的是一个个活生生的聪明的颇有个性的小学生，教师或多或少都会遇见一些意外的突发事件。这些突发事件的发生是无法设想和阻挡的，这只能依靠教师机智有效解决难题，挑战与机遇并存的突发事件，要争取利用转化为不可多得的教育契机。

3、了解学情，教师融会贯通

《认识线段》这课的重、难点是让孩子了解线段的特征并学会数、画线段。我在教授“线段”的概念时遇到的难题是如何让他们初步认识线段，并区分线段、直线、射线。孙某说出的“直线”一次告诉我，这堂课不仅仅要教，还要重视学生现有的学情，教师要抓住整个知识脉络，让学生不仅仅局限于这一课，教师的局限会导致学生的局限，教师要熟知知识脉络，让数学课堂更加有魅力。