南京晓庄学院滨河实验学校2018--2019学年第一学期科学第一次教研活动

2018年11月21日，新学期的首次科学教研活动在滨河学校的五四班里召开。由于秋波老师利用有意思的教学方法和教具，为孩子们展开了一场别开生面的科学课，让孩子们在探究中获得知识，并收获合作的快乐。

于秋波老师执教的《光的行进》，以新颖的方式导入课堂——播放网红桥——小龙湾璀璨的夜晚视频，并提出是什么让夜晚的小龙湾如此美丽，从而引入新知识。随着课堂的进程，于秋波老师以不断的提问—回答、小组实验等方式，让学生以小组为单位，分工合作的方式去探究，体现了新课程理念的合作学习和探究学习。在交流讨论的过程中，小组内及组间相互提意见、想法，或作补充，及时进行自我反思，完善科学概念的落实。课堂气氛积极活跃，教学过程井然有序。

                                                            2018.11.21

光的行进

滨河学校 于秋波

一、预期学习结果：

1.了解什么是光源以及光源的种类。

2.知道光在同一种物质中，是沿着直线传播的。

3.能小组合作设计实验探究光的传播。

4．养成尊重证据，用事实来支持或反驳观点的习惯。

二、教学重、难点：

重点：知道光在同一种物质中，是沿着直线传播的。

难点：能小组合作设计实验探究光的传播。

三、教学准备：

三张带孔的卡纸（将每张纸上的孔打在相同位置）、吸管若干（直、弯）、激光笔、手电筒

四、教学过程：

一、导入新课

1.欣赏小龙湾网红桥视频，提问：是什么让夜晚的这座桥如此亮丽？（灯光）如果夜晚没有光行吗，你们觉得光重要吗？

2.经过刚才的交流可以知道光对我们的生活非常重要。生活中处处需要光，光使我们的世界变得五彩斑斓，下面让我们一起走进光的世界。（板书：光）

二、认识光源

1.那么，光都从哪里来的呢？请举举例子。（灯泡、蜡烛、太阳等等）

2.小结：同学们提到了很多能发出光的物体，科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。那上述的这些光源，你能按照一定的标准分分类吗？

3.学生辨别光源，知道哪些是人造光源，哪些是自然光源。

4.强调：有些物体看起来是亮的，但它并不是自己发光而是反射来自其他物体的光本领比较强，因此不能作为真正的光源，如镜子、月亮等。

三、导入光行进的问题

1．（Ppt展示各种光行进图片）提问：你从图中发现了什么，根据我们的生活经验你能发现光是沿着怎样的路线行进的呢？

2．本节课我们就重点来研究一下光是怎样行进的。（板书：的行进）

3.学生分组讨论，提出猜想，教师适时引导解释各种猜想。

四、探究光的直线传播

1．有很多同学都认为光是直线传播的，有的同学不太确定，真的是直线传播的吗？在被证明之前，这个观点只能作为一个假设。

2．你能想到用什么方法来证明这一点吗？

3．动手探究

（1）介绍电筒、带孔的卡纸、吸管这些材料，你能尝试选用老师提供的材料设计一种方法证明光是怎样传播的吗？

（2）分组汇报实验方案，其他小组判断可行性，教师及时引导总结。

（3）提示：①也许你只用到部分材料；

②注意不要用光源直接照眼睛以免影响视力。

（4）学生分组实验。

5.展示与交流：

（1）学生汇报与展示实验过程和结果，要求说一说实验结果符合或不符合光直线传播的假设。

（2）询问其他同学从该组的汇报中有什么收获或疑问建议。例如：怎么知道三个孔在一直线上等等。

6.教师总结实验结论。

7.拓展应用

通过之前的学习，我们已经知道光与影子是一对密不可分的好伙伴，请同学们分析一下路灯下人的影子是怎样的，你能用今天学到的知识画画这个人的影子吗？

8.光不仅可以在空气中行走，在水中行不行？

9.教师演示光在水中行进，提问：你发现了什么？我们的结论可以怎样修改呢？（在同一物质中，光沿直线传播）

五、总结本课

提问：今天科学课上，你们研究了什么？得出了什么结论？

  六、板书设计

                       光的行进

                    自然光源：太阳、闪电、萤火虫等

1. 光源

     人造光源：灯泡、蜡烛

2. 在同一种物质中，光是沿着直线传播的。

五、教学反思：

在进行光源分类的环节中，有的学生对问题可能存在理解偏差，无法想到自然或者人造这些概念。我将会从引导方式上进行改进：上述这些光源你能从来源上给他们分分类吗？

对“光是如何行进？”这个问题的分析上，许多小组想法各异，与预想会存在很大偏差，这个时候我的引导显得最为重要，在肯定学生想法的时候，我将从光的传播方向、角度等方面进行引导纠正，从而指出光是沿着直线传播这一设想。