【二次培训】观摩“新秀开班”

    【报道】2018年10月22日上午，我校两位位老师前往江宁区铜山中心小学，参加江宁区小学数学新秀班开班仪式。本次活动旨在完善学校的梯级建设，优化青年教师队伍，搭建青年教师成长平台，促进彼此之间的交流和沟通，共同探讨数学问题。三节课听完后，大家感觉受益匪浅。

回到学校，我校罗文涛老师给全校所有数学老师做了针对性的二次培训，他指出：数学教师的发展应该扎根于课堂、务本在教研。教师应该基于学生学情、知识教学目标和课程标准，设计适合学生的教学方案，要做足准备，做好预设和生成。反复研磨，提炼简练而明确的数学语言，贯穿于在课堂，让数学课堂变的有趣、直观生动，从而提升教师发展，只要坚定地走在数学研究的道路上，矢志不渝，相信相信我校的数学教学活动会越走越好。

【听课反思】本次听课，我对第二节课的印象尤为深刻，“假设”是解决问题的一种思想方法，“换”是为了实现“假设”的一种手段。策略的教学更强调让学生感悟和体验，只有真正地充分地感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”。本课，教师带领学生提出问题、研究问题、解决问题、归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。

1. 比较式渗透，自然过渡导入 

课始由易渐难，抓住学生这一迫切地心理需要，我紧接着引导学生仔细分析题中的数量关系，展开了新授序幕。正是因为有了比较，在接下来的学习中学生才切身感受到运用假设策略的好处，才乐于运用这种策略。 

2.步步逼问，注重学生问题意识的培养

假设策略的本质是对于一个新问题通过对未知量进行假设，然后通过分析逐步逼近正确答案，最后把答案给“找”出来，从而使问题得以解决，它体现了一种逐步逼近的思想。也就是对于假设的策略来说，假设只是一个引子，其根本应该是根据两种未知量之间的关系实现假设，是通过“换”来“找”出答案。通过猜想启发学生思路，引导学生提出自己的假设，激发解决问题的积极性，营造解法多样化的氛围。最后让学生选择喜欢的方法列式解答。

3．及时归纳提炼，形成策略。

虽然策略的学习关键在悟，要多让学生体验和感悟，但这并不因此就否定或削弱总结与概括的作用。事实上，必要的总结、归纳与提炼对于学生形成对策略的清晰的认识，建立策略模型起到非常重要的作用。通过归纳与提炼，学生对假设的策略就有了整体的认识，从而可以在解决问题中实际正确地运用假设的策略。

4.由形象到抽象，培养学生的数学意识

整节课，由扶到放，出示例题时结合情境图让学生理解题意，并画一画体现“换”的过程，这样更形象，更简单易懂。画图假设比较直观，利于学生的思考，但我们的思维不能一直停留在直观的画图等具体方法，要逐步抽象，并用计算的方法体现假设的思维过程。所以当学生对“假设”的思想初步感悟后，在练习时我先是引领学生分析关键句，说一说解题思路，再完成，最后是完全放手让学生独立解决问题再向指名汇报叙说自己的解题过程。

总之,数学的学习,对学生来说,能使其终身受用的,绝不仅仅是知识,数学思想方法的获得更重要，我想这也应该是解决问题的策略的教学目的之一。