2018年11月19日到21日，我校多位数学老师前往南京工业大学参加《现代与经典》现场观摩会活动，回到学校，我校数学老师们进行了二次培训，继上次活动之后，第二次的培训更加深入了老师们对对数学学科的认知，王娟老师指出：指出：数学教学，不是单纯地教授知识点，而是要善于了解学生的生长点，并为学生更好的发展，学会正确的“嫁接”。王老师的娓娓道来，让我们身临其境感受现场浓厚学术氛围的同时，也坚定了自己数学教学的立足点和延伸点。

现代与经典，每年的教研盛会，每年的这个时候，学校总会给老师们花大价钱购置票据，安排各教研组老师们出去学习。而每次出去回来后，我们的参与老师都能给学校带来很多惊喜。无论是用心有序的安排布置，娓娓道来的专家魅力，别出心裁的教学设计，还是一颗颗真心求学的纯心，在场的所有，无不给老师们身临其境之感。这种高质量的教学环境，无疑是我们教学生活的指向灯。

接下来，学校数学教研组会多加珍惜此类机会，让老师们多学习多借鉴，真去更上一层楼。

感悟：小学中段儿童数学“推理假象”的剖析与提升策略

新时期以来,数学教育跟着整个教育研究的步伐不断引入新观念、尝试新方法，可以说我们的探索进入了新的阶段，但在实施教学的过程中也出现了不少问题，“推理假象”就是其中的一部分。“推理假象”是指面对一些数学教学形式化、空洞化、表面化，看似在推理，实质上是没有经历推理本质，且不符合推理本质的表面现象。

(一) 培养小学中段儿童数学的推理意识的策略

(二) 培养小学中段儿童数学的推理能力的策略

（三）培养小学中段儿童数学推理品质发展深度思维的策略

苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理,他就获得了脑力劳动的一种重要品质一他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件,换句话说,就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。” 然而学生推理品质的形成与发展不是一蹴而就的，要想真正培养小学中段学生良好的推理品质，教师在数学教学中首先应树立正确的教育观念，重新认识推理能力培养的意义、价值和特点，切实关注实践积累与实践反思，淡化改革及科研的功利性，不断提高教学机智水平，并能根据教材内容,有的放矢地进行推理能力的训练,把理论和实践结合起来，注重课堂教学的操作体系，促进师生推理意识的建构，在理论认识的基础上逐步发展良性推理能力培养的教学体系。最终达到学生能用推理思想认识规律，用规则意识领悟数学，用理性精神创造世界的美好境界。