《教师最当有情怀——育人的柔性智慧》观后感

值此新课改全面推进之际，作为教师的我要怎样才能与新课改同行，适应新课程的要求，更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识，技能，在实践中不断的探索，积累，更新，促进自我的发展呢？首当其冲的，我认为还是读书。博览群书，应该是我们老师生存的必须之一。我们已经进入了一个知识化，信息化的时代。作为一个教育者，怎样使自己在日新月异的今天，在教育之林中立于不败之地，着实值得思考。要想让学习者学会她何学习，学会处何合作，学会她何交往，那么教育者本身就应该处在一个不断学习，不断完善自己的位，要以全新的教育理念为指导，并将这些理念贯穿于教育教学全过程。

本书全文分为四个大篇章，分别为“成全篇·柔软的教育”“守望篇·曲线的美学”“境遇篇·穿越湍流区”“美文篇·生命在生长”。在阅读图书的过程中，我深知自己个人阅读与理解水准上的不足，于是就第一篇章“成长篇”中“让我们成为‘心灵捕手’”一节为切入点，对于自己的教学经验和日常教学行为进行对照及推敲。

初次看到这个段落名一下子让我联想到格斯·范·桑特导演，于1998年上映的电影《心灵捕手》。一个麻省理工学院的数学教授，在他系上的公布栏写下一道他觉得十分困难的题目，希望他那些杰出的学生能解开答案，可是却无人能解。结果一个年轻的清洁工威尔却在下课打扫时，发现了这道数学题并轻易的解开这个难题。威尔是一个真正天才，他的数学天赋足以改变世界，可惜，和很多未经雕琢的天才一样，他有着很多的问题，打架滋事，叛逆不羁，甚至为此几乎入狱，为了帮助威尔回到正途，不再浪费他那非凡的天赋，经过教授和他的心理学家朋友西恩的不懈努力，威尔终于克服了童年的阴影，突破了影响他多年的心理障碍……这种导师与天才学生相互交往的过程，对双方都同样是触动。这部电影之所以打动我，是因为剧情合理而有趣。尽管讲的是导师与天才的故事，但是强调的却是“等待天才的自我发掘与定位”。它不是简单的导师指明一条道路给天才的故事，而是导师如何触动天才学生对生活道路的自觉选择。

在我的教学生涯中也遇到过两个类似“威尔”的聪明孩子——小宇和小旭。他们都有着相似的家庭背景:父母关系不合，并与学校、教师配合度不高，以及在校期间出现的问题等诸多原因，渐渐的，他们成为了班级的“刺头”。上课捣乱，做出扰乱课堂秩序的行为，无故与同学发生冲突已成家常便饭，班主任办公室也是他们的长期驻扎地。在分别跟他们相处的两年时光里，我试过了非常多的方式去尝试教育和指导他们，但都收效甚微。但这次的名著阅读让我突然想起了一件当时被我忽略的“一句话”小事。我在上自习课是细声询问了小旭他在课后训练营的情况，他一开始并没有怎么搭理我，但我第二次经过他的座位时，他主动跟我讲起了他在训练营训练时发生的故事，这让我一时有些受宠若惊，于是就认真听他诉说，但是由于当时的我未能关注到“柔软教育”的能量，于是错失了一个非常棒的教育和引导机会，直到今天读到这个章节段落才幡然醒悟，不禁有些汗颜。

通过阅读和感悟后我发现，面对孩子, 身为师长者当以自我的完善为起点, 让自己的思维方式和心智走向成熟。教育需要设身处地和换位思考, 需要反思精神和自省意识, 需要等待的时间和回旋的余地, 需要包容和化育、浸润和滋养, 需要生命关怀和柔性智慧, 需要谦卑虔敬和悲天悯人, 所有这些在书中都化为作者反复重申的一句话: 教育是柔软的。

作者简介：

何雪原，2017年毕业于南京晓庄学院，从事五年专职音乐教师，多次带领孩子们获得市区级团体一二等奖，带领孩子数次获得区级个人二三等奖，本人曾获区家长学校优秀指导教师，校教学先进个人，感动滨河十大人物等称号。谨守陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去。”

教育格言：引导孩子们领略音乐世界，迈入音乐的大门。