2020-2021学年度第二学期三四年级英语备课组活动
主题意义探究下的英语阅读教学实践
作者: 罗文涛 | 发布时间: 2021/3/31 12:16:58 | 1240次浏览2020-2021学年度第二学期三四年级英语备课组活动
——主题意义探究下的英语阅读教学实践
2021.3.25
春风拂面，绿意盎然。滨河实验学校小学英语三四年级备课组活动如期进行，本次执教公开课的是三年级的林婉莹老师。林老师执教课题
为三年级下学期Unit5 How old are you?第一课时Story time板块。
一、活动安排
1、时间：3月24日上午10：15——11:40
2、组员：刘心雨、徐子杰、周晓雅、洪宇、李希、张柳、滕杏、林婉莹
3、地点：劳技教室1
4、内容：三年级下册Unit5 How old are you?Story time
5、流程：试上、磨课、听课、记录和研讨
6、活动提示：上课教室课前调试好班级多媒体，准备好教具，分好小组；组员认真听课、做好听课记录，给予评课意见；共同研讨。
7、活动报道：撰稿人：林婉莹，校对人：李希，审核人：倪蕾
二、活动记录
1、教学过程、课后反思
Period | 第一课时 | 教学内容 Teaching Contents | Unit 5 How old are you ? Story time | ||
教学目标 Teaching Aims | |||||
1.能理解，朗读并说出单词two,eight,nine,lovely. 2.能理解，朗读并说出日常交际用语How lovely!How old are you?I'm.../Here you are。 3.能在情景中综合运用所学的日常交际用语进行会话。 | |||||
教学重点 Teaching Key Points | |||||
1.能用英语询问年龄并作出相应的回答。 2.能在情景中综合运用所学的日常交际用语进行会话。 | |||||
教学难点 Teaching Difficult Points | |||||
1.能正确朗读日常交际用语“How lovely!”，发音准确。 2.能在新的情景中综合运用所学的日常交际用语进行会话。 | |||||
教具准备 Teaching Aids | |||||
PPT、人物头饰、卡片、磁条、卡通玩具等
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课前自主预习 Independent Preview Before Class | |||||
1. 通过自主阅读，了解课文大意。 2. 勾画出生词，试着了解其发音和意思。 3. 听录音，试着跟读课文。尤其是发音难的单词：Welcome、museum、lovely等 | |||||
教 学 过 程 Teaching Procedures | 修改或反思 Adjustment or Reflection | ||||
Step1 Warming up 1. Greetings. T: Good morning, class. S: Good morning, Miss Lin. T: Do you like singing songs? S: Yes! 2. Sing a song: How old are you? T: What’s the song about? Or what’s the name of the song? Ss: How old are you?
T: How old are you? S: I’m nine./I’m ten. 师生对话,同时教师及时板书句型How old are you?I’m... T: Today we will learn Uni5 How old are you?揭题并板书，带读课题。 设计意图：歌曲How old are you?生动有趣，且主题与本单元话题一致，学生唱起来简单易学，朗朗上口。不仅吸引学生的注意力，且无形中带领学生初步感知话题How old are you?为后面的教学做一定的铺垫。 Step2 Presentation and learn the story 1. Introduce cartoon characters. T: Look, who are they? Ss: Minions,Doraemon,Winnie,and Mickey. T:They’are lovely. How old are they? Can you ask them? S:Minions, Mionions,how old are you？（鼓励学生问） 播放卡通人物回答：I’m seven.（其他卡通人物也是如此问答I’m...） 教授单词：seven, eight, nine, ten. 设计意图：师生先进行初步问答，教师再介绍卡通人物，贴近学生的生活，学生很感兴趣。其次鼓励、引导学生初步运用How old are you?来询问年龄，再次加深对该句型的印象。
How, how ,how old are you? Seven, seven, I’m seven. How, how,how old are you? Eight, eight, I’m eight. How, how,how old are you? Nine, nine, I’m nine. How, how,how old are you? Ten, ten, I’m ten. 设计意图：利用富有节奏感和韵律感的音频，教师先示范演唱，再鼓励学生站起来边唱边做动作，让学生动起来，起到活跃课堂气氛的作用。 3. Watch and answer 过渡：Boys and girls, these cartoon toys are very lovely, right? Your friends love cartoon toys, too. （1）Who are they? Helen, Mike, and Tim. （2）Where are they? Let’s watch and choose. （At a toy museum.） 教读toy museum 3.Think and answer Ages: 2-5, Ages:6-10 T:What do the two signs mean?学生用中文说，教师总结。 T（ppt呈现）: Different toys are for different ages. 不同的玩具适合不同的年龄。 5.Watch and answer How old is Mike? He is nine. How old is Helen? She is eight. How old is Tim? He is two. 6.Read and match （1）Learning tip:自读课文，将三个人得到的玩具进行连线配对，再用上面的句子说一说。(This_______is for________.) （2）引导学生根据ppt上的图片提示，完整表达每个孩子的年龄以及礼物。让学生一边把图片贴至黑板，一边说出This is...This...is for... 学生完成板书： Mike 9 robot Helen 8 dog Tim 2 panda 设计意图：学生了解对话大意后，教师让学生自主完成粘贴文中三个孩子对应的年龄与得到的礼物，最后说出This...is for...这不仅提高学生的胆量和自信，同时还能操练句型。
（1）Listen and repeat 教师播放录音，学生跟读课文，提醒学生要注意模仿正确的语音、语调、语气。遇到重难点单词或句型，教师要停下来多教读几遍。 （2）Happy reading
Tip:四人为一组选择一种喜欢的方式来读。
Tips:四人或六人为一组选择自己喜欢的角色来演课文。 （1）先介绍自己的角色：Hello, I'm... （2）不要忘记加上表情和动作哦！ 教师鼓励学生给予评价，并说出理由。取长补短。
Step3. Consolidation and extention. 1.T: Do you want to go to the toy museum? Please join me! Tip:四人一小组，一人扮演工作人员，三人扮演参观者，让我们一起来编一编对话吧！ A: Welcome to Toy Museum. B: ... C: ... A : ... ... : ...
Useful sentences : Look! /Look at ... How lovely!/ How nice!/ How beautiful!/ How cool! How old are you? I'm... Here you are./ This is for you. Thank you. ... 2.Work in groups . 上台表演。
设计意图：拓展活动是对本课的延伸和升华，创设toy museum的情境，既与课文的情境相近，也贴近学生的生活实际。在情境中，小组成员互相帮助，合作学习，共同完成对话的创编。 | 1、播放歌曲之前可用简单的free talk，如运用之前学过的句型What’s this? Is this your...? Would you like a...?等，之间唱歌，略显突兀。 课前的预习效果较好，因本课个别单词较难读，如：Welcome to toy museum, lovely等；平时教学和评讲练习时，带教数字的表达，课前稍加预习，大部分学生已能掌握1~10的读法，Free talk展开较为顺利。
2、鼓励学生提问和猜测，学生多次运用How old are you?，不仅操练了句型，也提升了学生的学习兴趣和自信心。（适合低年度、新起点的三年级初学者）
3、过渡语使用较为恰当，教师要注重各个环节直接的有效过渡，不可生搬硬套，不利于培养学生的思维能力。
4、课堂不仅仅是教师的，也应该属于学生。适当的放手，对学生来说可能也是一种成长。
5、小组内朗读课文，有两组是：一人当小老师，其他同学跟读。此种方法虽比齐读耗费一些时间，但小老师是大家推荐的同学，语音语调值得大家学习，读得不准确，大家也可以及时正音。在平时的课堂上，学生很少使用该种方式，以后可鼓励。
6、教师根据学生的认知规律以及“最近发展区”规律，在ppt上呈现可用句型，构建语言支架，做到了以学生为主体。 | ||||
（分层）作业设计 Homework | |||||
★ 1.Read the dialogues after the tape and imitate the pronunciation. 2. Read and recite Story time. | ★★ 1．Retell the story. | ||||
板书设计 Blackboard Writing | |||||
Thank you! How lovely!
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教后反思 Teaching Reflection After Class | |||||
1、教师课前准备较充分，进行了三次教案的修改，课件反复修改与完善。公开课前在平行班两个班磨课，组内老师给予建议。 2、教师带领学生提前预习，尤其是晦涩难读的三会单词welcome,museum等。 3、教师吸取以前上课不善于使用头饰、图片等教学用具的缺点，从学生出发，以学生为主体，本学期形成善于运用教具的好习惯，并发现学生的学习兴趣得到很大的提升。 4、学科核心素养研究主题下，教师越来越注重学生思维品质、学习能力等的培养，教者也在思考到本节课是否培养了学生的思维能力、设计环节是否真实有意义等。教者今后还要多学习教育教学理论，了解最新课改的要求，多听好课，多上好课，取长补短。取其精华，去其糟粕。 | |||||
二、课前准备
1、平行班试上、听课记录
2、试上课后反思
（1）课件制作不够精细，导入环节不够生动有趣，学生的积极性调动效果甚微。
（2）未带领学生提前预习，生词带读环节学生感到很困难。
（3）个别设计环节不合理，衔接生硬，不利于学生思维的发展。
（4）教学过渡语和指令还需要更加精练简洁，过于冗长复杂，学生难以理解。
（5）问题链设计部分不够合理，是否为真实有效的问题设计。
（6）课堂是师生的课堂，教师主导，学生是学习的主体，教师可适当放手，给学生创造更多的语言表达环境。
3、正式上课展示
4、教师研讨与反馈
5、教师评价归纳：
（1）教学准备充分，学生在教师的引导下合作学习，课堂气氛活跃。
（2）教学基本功扎实，教学设计完整有梯度，构思巧妙。
（3）师生配合度较高，学生有浓厚的学习兴趣。采用启发式教学，面向全体，关注个体差异，培养了学生的思维品质。
6、活动反思
（1）教师吸取以前上课不善于使用头饰、图片等教学用具的缺点，从学生出发，以学生为主体，本学期形成善于运用教具的好习惯，并发现学生的学习兴趣得到很大的提升。
（2）学科核心素养研究主题下，教师越来越注重学生思维品质、学习能力等的培养，教者也在思考到本节课是否培养了学生的思维能力、设计环节是否真实有意义等。教者今后还要多学习教育教学理论，了解最新课改的要求，多听好课，多上好课，取长补短。取其精华，去其糟粕。
（3）基于主题探究背景，本课为不同年龄的孩子得到不同的礼物，拓展活动是主题对话的延伸，创设情境，即带领学生去玩具博物馆，课件上给出语言支架，学生小组合作，完成对话的创编。
（4）集体备课是集众人智慧，采众家之长，加强集体备课可以提高教学效率，实现资源共享。
