【二次培训】参加“区级优质展示课《解决问题的策略》”的活动并二次培训

2020年10月19日上午，为了展示课堂倡导研究性学习，重点关注：合作交流、倾听与对话、交流与展示，催生指向核心素养的教与学，江宁区开展了“解决问题策略”教学专题研讨活动。3节课把《解决问题的策略》的不同策略精彩呈现，回校后，许楠老师对全体数学老师对此做了二次培训。

许楠老师分别对这3节课的精彩之处说出了自己的感受，例如戴大美老师对四年级学情的深入研究，整个课堂生动有趣，许畑媛老师对教材的二次开发，基于学生已有经验的基础上，对解决问题的策略再深入认识；孙平老师放手让孩子合作感受策略的魅力。

数学课的精彩就像一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，切入点的不一样，每一节课的精彩程度不一。因此对于我们年轻教师，应该不断的去努力，去学习，

提高个人素质，切实为提高学生的数学素养而努力。

感想：研究性学习的精彩之处

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

1、让学生获取亲身参与合作研究探索的体验

通过合作研究性学习的课堂学生获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。研究性学习中学生就象个小发明家一样，他们对数学活动产生了积极情感，有了主动探索、创新的欲望。

2、培养学生发现问题和解决问题的能力

研究性学习培养了学生发现问题和解决问题的能力，学生能将研究性学习方法运用到课堂以外的生活中。这是因为在研究性学习的过程中，通常通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动。学生学习和掌握了一些科学的研究方法，发现问题和解决问题的能力得到了提高。

3、让学生学会了分享与合作

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。在课题研究的起使阶段合作学习效果不是很好，到后期学生认为合作学习有利于对知识的掌握，学生能综合别人的意见形成正确的结论。

4、基础知识掌握扎实。

合作研究性学习是学生自己探究合作思考得出的结论，学生掌握起来比较容易。从期末成绩分析，他们基础知识较以前有所提高。