2020-2021学年度第一学期三年级数学组备课组第一次活动

一、【情况概述】

2020年10月10日，南京晓庄学院滨河实验学校三年级组数学备课组的两位老师——祝召凤老师和郑丹丹老师，就《分数的初步认识（一）》这一课进行了研讨，本次备课组活动紧紧围绕“以学定教”这个主题进行，由此研讨出了相应的的教学设计。

二、【活动纪实】

祝老师和郑老师就教材、学情进行了分析：

《分数的初步认识（一）》是苏教版教材三年级上册第七单元的第一课时。这部分内容是分数教学的起始单元，是在学生已经掌握了整数知识、学会“平均分”的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃,无论是意义还是读写方法、计算法分数和整数都有很大的差异。

教材例1结合分苹果的具体情境,让学生在直观操作中逐渐形成分数的正确表象,初步建立分数的概念,理解分数的意义,为今后进一步学习分数和小数打下基础。例2通过让学生在动手折一折、涂一涂等操作中,能够比较分子是1的分数的大小。想想做做”的编排也多是利用直观图形素材,通过学生画一画、折一折等方式加深对分数基本特征的认识,体现直观教学对抽象知识理解的作用。

10月12日郑丹丹老师在三（2）班第一次试上《分数的初步认识（一）》，并适当调整教学设计

10月13日郑丹丹老师在三（3）班第二次试上《分数的初步认识（一）》，并适当调整教学设计

10月14日郑丹丹老师在三（1）班第三次试上《分数的初步认识（一）》，并适当调整教学设计

10月15日郑丹丹老师在三（2）班上公开课

三、【教学设计】

一、游戏激趣，揭示课题

1. 先出示两张图片，学生找不同，再出示一组数字，学生继续找不同，发现二分之一比较特别。

2. 揭题：像二分之一这样的数，在数学上叫分数，分数就是我们今天要学习的内容。（板书课题）

二、认识二分之一

1. 谈话：看到“分数”，你想到什么？（将一个数分一分）

继续谈话：猜猜看，是怎么分的？（平均分）

提问：如果将两个相同的月饼分给两个人，怎样平均分？（一人一个）

追问：那一个月饼呢？（切一半，一人一半）动画演示非平均的切两份。

 追问：像这样？不是，平均分要保证切成的两份同样多。

指出：一个月饼平均分成两份，每人分得其中一份。

结合动画演示，呈现出二分之一。

2. 指出：这样我们就得到了一个分数，这条表示平均分的线，叫分数线；分数线下面的数字，叫分母；分数线上面的数字，叫分子。

追问：这个分数的分子是？分母是？分数线在哪里？表示？

3. 指出：这个分数读作“二分之一”。指名学生读一读，全班齐读。

4. 学生通过PPT观看二分之一写法的完整过程，并跟着书空。

5. 指出：分月饼的过程我们可以这样表述：将一块月饼平均分成两份，其中一份是这块月饼的二分之一。学生跟着说。

追问：二分之一中的2表示？1表示？同时出示PPT。

6. 提问：将一张圆形纸片平均分成2份，其中一份是这块月饼的多少？另一份呢？

7. 学生尝试用在圆形纸片上分、画的方法表示出正方形纸片的二分之一。全班交流展示。

追问：同一张正方形纸片，折法不同，涂色形状不同，为何都可以用二分之一表示？（使学生明确：不管怎样折，只要是把正方形平均分成2份，每份都是它的二分之一。）

三、认识几分之一

1、           提问：如果将这块月饼平均分给分给4人，每人分得这块月饼的多少？

学生用手中的圆形纸片折一折、画一画，明确：每人分得这块月饼的四分之一。PPT演示分、画的完整过程。

追问：四分之一的4表示？1呢？这块月饼有几个四分之一？

2、           小练习1：看图判断哪些是四分之一，哪些不是，并说说理由。（使学生明确：每个图中的涂色部分都是4份中的1份，但如果不是平均分，就不能用四分之一表示。）

3、           小练习2：用分数表示涂色部分。（使学生明确：一个图形被平均分成几份，分母就是几，涂色部分是这样的一份，分子就是1。）

4、           学生观察PPT中一个圆形的二分之一和四分之一，比较大小。

5、           提问：将圆形纸片再对折一次，其中一份可以用哪个分数表示？

学生用圆形纸片再次折一折、画一画，明确：每份是圆形纸片的八分之一。PPT演示分、画的完整过程。

6、           学生观察PPT中一个圆形的二分之一、四分之一和八分之一，比较大小。

追问：你有何发现？（使学生明确：分子是1，分母越大，分数越小；反之，分母越小，分数越大。）

7、           小练习3：比较大小。

四、总结

1、学生说说这节课学了哪些知识，全班交流。

2、PPT形成思维导图，学生跟着回顾。

四、【思考】

在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以小游戏、分月饼来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一种是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识”。

在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。 在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽误了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。

记得一次外出学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教师引导下把学生载向知识的彼岸。